幼師課堂：幼師如何面對性格內向的孩子

　　幼兒教育網表示，幼兒時期又是人生發展的一個重要時期，個性特點和很多心理品質都是在這個時期形成的，而這個時期是人生發展的關鍵期。然而，這些年一直從事幼兒教育的我，看到孩子們一個個表現出自私、自負、任性、膽小、性格內向、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征。這些都有可能成為孩子們產生心理問題的隱患。構成孩子心理問題的原因有多種，今天我們一起來關注幼兒教師應該如何面對性格內向的孩子，使他們能大膽展現自我，擁有快樂的童年。

　　在豐富多彩的幼兒園生活中大部分孩子能很快適應幼兒園的學習生活，但在眾多幼兒中仍有為數不少的孩子膽小怕事，平時沉默寡言，不愿跟大家一起玩，沒有同齡孩子那種愛動、貪玩、好奇的特點。他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，不敢一個人外出,在游戲中與小朋友格格不入，一個人呆在一旁默不做聲；褲子濕了，自己躲在一旁偷偷地流淚；口渴了，不敢拿杯子喝水；老師引導其參與活動，得到的反應卻是淚流滿面，似乎周圍的一切都與他無關……諸如此類的情況舉不勝舉。這就是我們通常所說的孩子內向、膽小。

　　內向的人表現為好靜不好動，不善交往，不善言談，不善表露;性格內向的幼兒往往有以下表現：咬手指或衣服、注意力不集中、緊張、膽小、退縮、愛哭、不愿與人交往、不敢表現、不敢爬高、不敢走平衡木、缺乏自信等等。但是，內向的孩子也有他們的優點，他們善觀察、好思考，做事仔細，持之以恒。內向的孩子最大的不足就是不善交往，難以適應環境的變化。社會發展需要我們的孩子加強人際交往，需要他們豁達大度地去面對人生的各種挑戰，需要具備良好的合作精神。因此，我們要格外關注內向的孩子。
　　首先，要關注孩子的內心世界，分析其性格形成的原因。造成孩子內向、膽小怯懦性格的原因是多方面的，主要是環境與教育的影響。
　　有的家庭以權威型模式教孩子，父母過度限制孩子的活動，使孩子只能服從，沒有表露意愿的機會，造成孩子唯唯諾諾，缺乏一定的交往能力；父母過分嬌寵孩子，事事包辦替代，使孩子喪失鍛煉的機會；或者父母過分嚴厲，孩子整日戰戰兢兢;有的孩子因為膽怯或有口吃等語言障礙，不習慣在人多的場合表現自己。此刻，我們不應強迫孩子去表現，甚至責怪他，這樣做很容易傷害孩子的自尊心，使孩子變得更加退縮。研究表明，民主型的家庭氣氛對孩子的健全人格的形成最為有利。因此我們應當把孩子當作獨立的人來看待，尊重孩子的情感和需要，滿足他們的合理的需要與要求，并進行正確的引導。其次，需要取得家園密切配合，讓家長多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機會。要保護孩子的說話興趣，做孩子的忠實聽眾，使孩子有表達意愿的機會和傾訴的對象。在此基礎上，家長要利用走親訪友、集體活動、外出游玩等機會擴大孩子的交往范圍，把孩子逐步推向多種社會圈，使孩子在交流活動中逐步喜歡交往，繼而變被動交往為主動交往，從而獲得自我發展的信心和動力。幼兒是弱小的，須依附于人，成人對他們的熱愛和關懷是他們身心健全發展的重要條件，愛是做好一切教育工作的前提條件。
　　引導孩子善于發現別人的閃光點，能用全面的眼光來看待別人，發現別人的優點，為別人的進步而高興。使孩子在良好的氛圍中健康成長。
　　內向的孩子哪個班都有，在這些孩子身上很多問題都是很難處理。當我們碰到內向的孩子時，在活動中應該更加關注膽小的孩子。婷婷個頭較小、性格比較內向、是個文靜的小女孩。戶外活動時總是站在旁邊，眼巴巴地看著其他小朋友踢毽球、扔壘球。上課時，從不敢主動舉手發言，只是聽別的小朋友討論。平常別的小朋友總喜歡來親近老師，向老師說自己哪里表現棒，要小禮物和獎勵貼紙，她也只是在一邊看。平時要去拉大便，也是要很急了，很小很小聲的跑到老師面前，說上好幾遍才能讓人聽明白，征對婷婷的表現，我看在眼里急在心里，便進一步詢問家長。通過家長了解到，孩子從小性格比較內向，與小朋友接觸較少，所以一見到這么多的小朋友，便產生了一種畏懼心理。針對這一情況，我總是找機會表揚她，把她叫到面前問這問那，邊問邊輕輕撫摸一下她的頭，以表示對她體貼，給她梳不同的小辮子，常常和她開開玩笑。
　　記得還有一次上外教英語課，我讓婷婷來當小老師出示各種物品詢問小朋友單詞怎么說。她搖搖頭，充滿膽怯的目光望著我。我知道她不是不會，而是膽小。我對她說：“婷婷是個很聰明的孩子，每樣東西你都會講，只要你像小解放軍那樣勇敢點兒，一定能講的很好。”她聽了我的話半信半疑。想講還不敢講，心里就這樣矛盾著，我趕緊和其他小朋友一起拍手為她鼓勁。她終于站了起來，很小小聲地問著。我一聽，發音真標準，我趁機在全班表揚她念得好，她高興地笑了。
　　以后每當晨間活動時，我就鼓勵她，讓她和小朋友一起做游戲，以增加她的勇氣和自信心。上課時總讓她回答問題，以鍛煉她的心理素質。平時有空，也經常找她談心，關注她的表現。看到她的表現，課后叫上婷婷打電話給她的爸爸媽媽，同時也建議家長多鼓勵孩子，多帶她出去走走，認識更多的朋友，在老師和家長的共同努力下，婷婷慢慢地膽大了，敢于發言了。有時還會像其他小朋友一樣和我開小玩笑，我感到非常欣慰。
　　我們班還有一個非常內向的孩子泰泰。記得剛入學那時，泰泰給人的印象是既瘦弱又膽小，開學一個月了，別的孩子都安定下來了，只有他還哭鬧不停，每次上學都牽著家長的衣服不肯放手，即便是家長狠心強硬放下，他也會啜泣半天，直到哭吐了，才漸漸停止。哄他不行，嚇唬他更不行，這可怎么辦呢？索性就讓他哭吧，哭夠了就不哭了。下午別的孩子都興致勃勃地做戶外活動，只有泰泰一個人遠遠地站在一旁看著。我試著把他帶到小朋友中，讓他參加活動，可總也調動不起他的積極性，有時還會趁老師不注意時偷偷地躲在老師不容易看見的地方，問他為什么不愿玩，他只小聲的說：“我不會玩”天啊！他怎么不會玩呢？“玩”可是孩子的天性啊！我猜想，他可能是怕自己做的不好被別的小朋友嘲笑吧。記得有一次玩老鷹捉小雞游戲的時候，他被捉住后又哭了，并表示不愿再玩了。他肯定是沒有自信心。這樣想了以后，我就決定幫泰泰建立自信心。在一次戶外活動時，我指定泰泰當老鷹，讓他去捉小雞，給他強者的身份。果然，這次泰泰玩的可起勁了。游戲結束時，我特意夸泰泰是個能干的老鷹，泰泰可高興了。后來，再玩這個游戲時，他爭著要當老鷹。我就對他說：“你不想換個角色嗎？當老母雞吧。老母雞比老鷹還勇敢，要保護一群小雞呢！”泰泰又低下頭：“我不……”“不會是吧，沒關系，只要敢同老鷹做斗爭，就是好母雞，丟掉小雞也沒關系的。老師相信你一定能做個好母雞。”聽了我的話泰泰就高興地去玩了。
　　通過婷婷和泰泰的轉變使我認識到：教師在組織活動時，往往首先想到的是孩子的安全，所以對調皮好動的孩子往往嚴加控制和管理，而那些老老實實不打不鬧，不易出事故的孩子，老師的眼神很少停留在他們身上，更少有時間，與它們交流溝通。其實，每個孩子都有自身的優點，內向的孩子做事謹慎認真，自尊心強。作為一名合格的幼兒教師，不僅對幼兒要有愛心、耐心、責任心，還要在教育過程中做一個有心人，仔細觀察幼兒的各自性格，因材施教。對膽小幼兒多采取鼓勵的語言和眼神，引導他們參與到活動中去，并對他們的優點及時表揚，培養其自信心，使他們得到和諧發展。在日常生活和學習中進行觀察，盡可能給幼兒創造更多的環境和機會，讓其充分展示自己的個性；其實內向的孩子是可以改變的，只要教師從點滴入手，多給孩子一些信任和鼓勵，同時老師要給予他們充分的適應時間和空間，細致地觀察和發掘他們的長處，滿足他們不同的心理需求。充分利用幼兒園這個有利的集體環境，多選擇、設計一些合作型的游戲活動，讓孩子們有充足的交流機會，從各自的空間走到一起，體驗合作的快樂，在此基礎上，培養他們的健康心理和合作能力，讓他們永遠都充滿自信，快樂地成長。還要認真分析幼兒從中出現的問題，有針對性的找出解決問題的辦法，為了讓孩子從內向走到外向，老師和家長還要做好一下幾點：
　　一、相信孩子，放手培養。
　　孩子雖小卻具有巨大的學習與發展的潛力。作為成人要相信和支持孩子，懷著積極的心態去鼓勵孩子，從而孩子在其發展進程中始終保持一種樂觀，向上的情緒，并充滿自信。切忌包辦代替，給孩子鍛煉的空間，對于孩子喜歡做的事情，要給他們機會。我們應放手之讓孩子獨立地完成一些事，無論孩子做的結果怎樣，只要動手，都給予鼓勵。
　　二、多加鼓勵，積極評價。
　　幼兒自我評價能力較差，他的信心很多來自于別人的評價，他十分看重別人對自己的態度。幼兒時期，成人對孩子的行為給予尊重和支持，孩子就會看到自己的長處，從而看到自己的進步，產生相應的自信心理。一旦孩子能夠通過自己的努力解決困難，成人一定要及時給予贊賞和鼓勵。
　　三、培養能力，標準恰當。
　　雖然給予幼兒積極評價是幫助幼兒建立自我形象、樹立信心的保證，但最終的目的是要使幼兒自身產生對自己能力的正確認識和評價，而不是單單依靠外部的贊賞、表揚和他人的支持。經常為幼兒提供鍛煉的機會，很大程度上會使幼兒感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不是別人的贊賞里獲得自信，使他們的自信建立在實實在在的基礎上。
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